Tadeo está por convertirse en el primer estudiante con discapacidad visual en egresar de la Unidad Académica de Matemáticas (UAM) de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), una trayectoria que ha llevado a docentes y estudiantes a desarrollar nuevas formas de enseñar, representar y aprender matemáticas.
En 2021, durante la pandemia, Tadeo perdió la vista y comenzó un proceso de adaptación que implicó aprender braille, utilizar nuevas herramientas para acceder a la información y encontrar otras formas de desplazarse de manera autónoma. Al pensar en continuar sus estudios, encontró en las matemáticas una disciplina en la que podía aproximarse al conocimiento de distintas maneras.
“Cuando adquirí mi discapacidad, vi en las matemáticas una opción viable, porque pienso que las matemáticas no excluyen a nadie; hay muchas maneras de enseñarlas más allá de las formas clásicas”, explicó.
Continuar sus estudios significó también decidir qué camino profesional seguir. Aunque recibió sugerencias para optar por carreras como Psicología, Derecho o Trabajo Social, Tadeo tenía claro que su interés estaba en otro lugar, pues desde niño se había sentido atraído por las ciencias.
“Yo no me veía ahí. Casi siempre había pensado en trabajar en el área de ciencias, en el área STEM”, recuerda.
Ya dentro de la licenciatura surgió una de las primeras interrogantes: cómo trabajar con contenidos cuya enseñanza suele apoyarse en recursos visuales. Su ingreso planteó también a la comunidad académica el reto de hacer accesibles gráficas, funciones, figuras y símbolos que forman parte cotidiana del aprendizaje.
Fue así como los profesores de la UAM iniciaron un proceso de capacitación y, una vez en las aulas, desarrollaron distintas estrategias de acuerdo con las necesidades de cada asignatura.
Representaciones táctiles elaboradas con distintos materiales, láminas magnéticas para construir figuras y funciones, así como una impresora de relieve térmico para generar gráficas y dibujos, fueron algunos de los recursos incorporados durante su formación. A ellos se sumaron el uso de LaTeX para escribir lenguaje matemático, las grabaciones de clase y la verbalización de aquello que los docentes escribían en el pizarrón.
Ese acompañamiento, asegura, se ha extendido a profesores de distintas asignaturas e incluso a docentes que no le imparten clase, así como a sus compañeros, quienes también se han convertido en parte fundamental de su experiencia universitaria.
“Yo agradezco mucho a la vida por haber terminado aquí en Matemáticas. No sólo es mi familia, sino también mis compañeros, que a veces considero parte de mi familia, y mis profesores, que han tratado de apoyarme mucho”, afirmó.
En este sentido, el director de la UAM, Juan Martínez Ortiz compartió que la experiencia de Tadeo también ha representado un proceso de aprendizaje para la propia comunidad universitaria, al mostrar que la inclusión no sólo implica generar condiciones para que una persona pueda acceder a la formación, sino también comprender las distintas maneras en que cada estudiante se aproxima al conocimiento.
En ese proceso, señaló, una de las principales reflexiones ha surgido alrededor de la propia enseñanza de las matemáticas. “La figura, la fórmula, a la que estamos siempre ligados los que vemos, no es lo fundamental. Lo fundamental es el concepto, lo que hay detrás de esa figura, de esa ecuación, de esa fórmula”, explicó Martínez Ortiz, quien destacó que la manera en que Tadeo se aproxima a los contenidos ha permitido volver la mirada hacia aquello que representa cada símbolo más allá de su forma visual.
