Como instrumento de las élites estadunidenses y expresión de las ideas más nefastas del supremacismo yanqui, el programa político que encabeza Donald Trump busca recuperar el cercenado poderío imperial de Estados Unidos. Su estrategia: combinar la guerra total a escala global contra los países enemigos, exacerbar la sumisión de países y entes político económicos ya subordinados y construir y eliminar a un enemigo interno en lo nacional.

A través de identificar a los inmigrantes como el enemigo interno, Trump construye el relato de que esa población–en especial la latina, asiática y africana– es la causa de todos los problemas del país. Las redadas contra migrantes se iniciaron bajo el argumento que sólo se deportarían a personas con una situación migratoria irregular que hubieran cometido algún delito. Pronto esto se demostró falso. Las deportaciones al centro de detención en El Salvador y a otros países incluyeron incluso a ciudadanos estadunidenses y a personas sin siquiera una multa de tránsito. Entre los criterios para identificarlos como delincuentes, además de aplicar el criterio racial, era que ellos tenían tatuajes (¡uno de cada tres estadunidenses tiene tatuajes!).

Desde el fin de semana pasado, la política antimigrante de Trump topó con la realidad: una rebelión espontánea de latinos –principalmente mexicanos– en la ciudad de Los Ángeles. Las redadas del Servicio de Inmigración y Aduanas (ICE, por sus siglas en inglés) fueron directamente a centros de trabajo en busca de personas indocumentadas. Eso detonó la ira popular. Cientos de personas las enfrentaron, impidiendo sus labores. Los combates se extendieron contra policías, personal de la FBI, de la DEA y de la oficina de seguridad del suelo patrio. Fue entonces que Trump envío a 2 mil tropas de la Guardia Nacional y 500 marines para sofocar la rebelión y, hasta ahora nada han podido hacer.

La Guardia Nacional es la reserva militar de Estados Unidos. Ese cuerpo represivo y de ocupación, fundado en 1663, antes de que Estados Unidos existiera como país independiente, fue enviado sin la anuencia del gobernador de California (algo que no ocurría desde hace 60 años). Su presencia en las calles, atacando a la población, pone en evidencia una guerra civil en curso, que había permanecido soterrada. Los inmigrantes, como enemigo interno, son el objetivo de la guerra interna.

El estado de California representa por sí solo la quinta economía más grande del mundo y Los Ángeles la ciudad más desigual de Estados Unidos. Un tercio de sus residentes viven en la línea de la pobreza. Mientras el precio por metro cuadrado de tierra está entre los 10 más caros del mundo, 80 mil ciudadanos viven en las calles. Es una de las ciudades en que el proceso de desindustrialización de fines del siglo XX avanzó de manera ejemplar con la gentrificación de barrios, la especulación inmobiliaria y la superexplotación de los trabajadores, sacando una renta extraordinaria de los inmigrantes sin papeles.

En la década de 1990, el urbanista crítico Mike Davis en Ciudad de Cuarzo resaltó su carácter de promesa utópica y de vertedero posmoderno del sueño americano. Alertó sobre los desastres sociales que podían venir a causa de la estructura imperante. En 1992, ante la exoneración de cuatro policías que habían golpeado casi hasta la muerte al taxista afro Rodney King, estalló en esa ciudad una revuelta de enorme magnitud: 63 personas fueron asesinadas por la policía, miles fueron detenidas y decenas de miles de negocios fueron incendiados. Por aquel entonces, Los Ángeles era la segunda ciudad con mayor población afro de Estados Unidos. Hoy la revuelta migrante alerta sobre un conflicto de proporciones inéditas: más de 40 por ciento de su población es latina.

No todo es rebeldía. La gente también tiene miedo. El terrorismo de Estado sigue siendo funcional. Los restaurantes mexicanos registran poca afluencia. Mucha gente teme ser deportada. Algunas personas han dejado de salir de sus hogares. Esta guerra interna amenaza con quebrar lazos comunitarios muy profundos.

La rebelión rebasó a las organizaciones sociales. Los sindicatos están paralizados y sumidos en su periodo de negociación contractual. Las fuerzas más activas y beligerantes son las de las agrupaciones vecinales que luchan por la vivienda, defienden a la población inmigrante y fortalecen la vida comunitaria. Para ellas el desafío de hoy radica en combinar el alzamiento espontáneo con estrategias de resistencia a largo plazo. Identifican que la verdadera batalla será en los barrios y por periodos prolongados.

Si el conflicto se sostiene o aumenta, lo más probable es que las élites políticas intentarán decantar las contradicciones a través de las disputas político electorales entre demócratas y republicanos y sus ONG afines, tratando de hacer discreta una guerra interna que, como ocurre con las guerras externas, requieren tanto del garrote como de la zanahoria.

*Filósofo

Este 10 de junio se cumple un aniversario más de la masacre cometida el Jueves de Corpus de 1971, cuando el gobierno de Luis Echeverría, a través de un grupo paramilitar, conocido como Los Halcones, golpeó y asesinó a decenas de estudiantes politécnicos y universitarios en la zona aledaña al Casco de Santo Tomás, en la Ciudad de México.

Así como el régimen dictatorial encabezado por Porfirio Díaz tuvo dos acontecimientos emblemáticos que desnudaron su naturaleza represiva contra los movimientos populares en las huelgas de Cananea y Río Blanco, también el régimen de partido de Estado construido por la corriente triunfadora de la Revolución, que se fue alejando progresivamente de sus orígenes revolucionarios y de la tradición reformista del gobierno de Lázaro Cárdenas, tuvo también dos fechas emblemáticas que mostraron con crudeza su naturaleza autoritaria, criminal y antipopular: el 2 de octubre de 1968 y el 10 de junio de 1971.

Esas dos represiones mostraron hasta dónde podía llegar el Estado mexicano, en el marco de la guerra fría, para ahogar a sangre y fuego protestas y movilizaciones democráticas de sectores estudiantiles urbanos. Desde luego, no eran las primeras represiones ni serían las últimas perpetradas por los gobiernos mexicanos en las décadas que van de 1940 hasta el fin de la guerra fría y aun después. El Leviatán posrevolucionario mexicano había reprimido, a veces con saña, rebeliones agrarias, huelgas y movimientos sindicales, así como a grupos urbanos de maestros, médicos y enfermeras. Había cometido asesinatos, encarcelamientos y persecuciones contra líderes y organizaciones campesinas, obreras, magisteriales y aun contra algunas protestas estudiantiles.

Pero el 2 de octubre y el 10 de junio fueron las represiones más visibles, más descarnadas y más cínicas, por su magnitud, contra miles de personas, por el costo en sangre, con cientos de muertos y heridos, y porque fueron represiones a la luz pública, ante los ojos de México y del mundo empleando toda la fuerza represiva del Estado, legal e ilegal, pues en ellas actuaron contra las movilizaciones policías, Ejército y tropas de élite, en el caso del 2 de octubre, y fuerzas paramilitares el 10 de junio, los tristemente célebres Halcones.

El Jueves de Corpus de 1971, los estudiantes decidieron organizar una manifestación en solidaridad con el movimiento estudiantil que defendía la autonomía en la Universidad de Nuevo León. La marcha en la Ciudad de México tenía un significado especial, pues trataba de recuperar el derecho a manifestarse en la calle, derecho que se había perdido después de la brutal matanza del 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco.

La manifestación salió ordenadamente del Casco de Santo Tomás. Cerca de 10 mil jóvenes partieron, gritando consignas y portando mantas en favor de la libertad y la democracia. Al llegar a la avenida De los Maestros la marcha fue detenida por un bloque de granaderos, quienes los dejaron pasar una vez que el contingente estudiantil entonó el Himno Nacional. Era una trampa. Metros más adelante fueron agredidos por jóvenes armados con varas de bambú, rifles y pistolas, rapados, quienes gritaban “¡ Che, Che, Che Guevara!” mientras los agredían. La marcha se dispersó. Muchos jóvenes cayeron heridos en las calles; muchos de sus compañeros que trataban de ayudarlos fueron heridos por los francotiradores apostados en los alrededores. Por más de cinco horas siguió la persecución en esa zona. Incluso, se allanó el hospital Rubén Leñero para sacar y llevarse por la fuerza a estudiantes heridos o para rematarlos. Decenas de personas fueron asesinadas; centenares más fueron heridas y golpeadas, incluyendo periodistas y gente civil que pasaba por ahí.

La matanza del 10 de junio de 1971 fue perpetrada por el gobierno del presidente Luis Echeverría, quien trató de presentar lo ocurrido como una pugna dentro del régimen en la que los emisarios del pasado, como los calificó, habían montado una provocación para afectar a su gobierno. Sin embargo, esa mentira fue inmediatamente desenmascarada por los jóvenes sobrevivientes y por muchos periodistas y fotógrafos que presenciaron los hechos y denunciaron valientemente en sus periódicos y revistas lo que vieron y fotografiaron.

Quedó así al descubierto la existencia de un grupo paramilitar, Los Halcones, reclutados y entrenados especialmente por el gobierno como una fuerza de choque, quienes fueron los autores materiales de la masacre. El halconazo fue un crimen de Estado, organizado desde la cúpula del poder para impedir las libertades políticas y la lucha democrática. Cincuenta y cuatro años después, ese crimen sigue impune. Ninguno de los autores materiales ni intelectuales fue investigado ni castigado. La impunidad que caracterizaba al régimen entonces vigente protegió a los asesinos y jamás se preocupó por las víctimas. No obstante, la verdad del crimen cometido pudo conocerse y evidenciarse y se desmontó la mentira del gobierno de Echeverría. El ejemplo de los estudiantes caídos el 10 de junio no se olvida, y sirvió para impulsar la lucha democrática por una sociedad más justa, con más libertades y derechos en los años siguientes.

*Historiador

En los primeros años del siglo XX el Instituto de Ciencias de Zacatecas (ICZ) continuaba con éxito su labor de formación de los estudiantes. El 10 de diciembre de 1904 mediante decreto se reforman algunos de los artículos de la Ley de Instrucción Secundaria y Profesional. El decreto establece que la instrucción Secundaria tomaría el nombre de Preparatoria cuando sirviera de base a una carrera profesional, con una duración de seis años, los programas se estructurarían de acuerdo a los que se cursaban en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), por considera que dichos programas contenían los conocimientos necesarios para poder continuar con una carrera profesional.

El 20 de enero de 1907 el gobernador Pankhurst envía otro decreto, entre otras cosas se establece que el Estado asumía para la enseñanza secundaria y preparatoria que se impartía en el ICZ, el plan de estudios de la ENP, distribuyendo dicho plan en cinco años lectivos, así como la importancia de algunas materias y la forma como se deberían impartir.

En esa época el plan de estudios del Instituto cambiaba continuamente tanto en las materias que se impartían como en su contenido y tiempo de duración de los estudios: 1907, 1909 y 1911… La metodología que se implementaba era la siguiente: el Director del Instituto enviaba a los profesores del plantel el Boletín de Instrucción Pública órgano de la Secretaria del ramo, en el que aparecían los programas de estudio de la ENP y de la Escuela Nacional de Ingeniería (ENI) para el análisis y posible implementación en la institución. De igual manera los profesores debían indicar el libro de texto que utilizarían para impartir el curso. En esta investigación mostraré algunos de los informes que los profesores del ICZ le hicieron llegar al Director después de la revisión del referido boletín. Se ha respetado la redacción original del texto, el que aparece entre comillas.

El 8 de marzo de1910, el profesor José A. y Bonilla en su respuesta señala lo siguiente: “…he estudiado con toda atención los programas que siguen en la ENI de México para la clase de Mecánica Elemental e Hidráulica y sus aplicaciones, y en mi concepto son de adaptarse para éste Instituto”. El profesor Bonilla dando respuesta a otro oficio comenta: “…digo a usted que: estoy completamente de acuerdo en proponer a la Real Junta Directiva los mismos programas de la ENI de la capital de la República en las clases de Geometría Descriptiva y Matemáticas Superiores”.

El 26 de agosto de 1909, el profesor Lorenzo T. Villaseñor comenta: “…después de estudiar los programas de Mineralogía que se siguen en la ENP y de la ENI, no los encuentro apropiados para las nociones de Mineralogía que conforman el Plan de Estudios de este Instituto, deben darse juntas con el curso de Química. Las primeras por ser un estudio de las especies minerales de donde se extraen los cuerpos simples y compuestos más importantes, relacionados más bien con el cuerpo químico que se estudia y no entre sí para formar un cuerpo de doctrina. El segundo no tiene más, pero es muy extenso.

Yo creo que las nociones de mineralogía del Instituto basta con enseñar a los alumnos a conocer teórica y prácticamente las propiedades organolépticas, físicas y químicas que sirven para describir los minerales; las leyes fundamentales de la cristalografía, las principales formas primitivas; la irregularidad de estructura y la manera de hacer los análisis químico-mineralógicos.

Como complemento se exigirá el estudio de más o menos cien especies minerales de las más importantes que existen en la colección del Instituto”. 

El 8 de junio de 1909, el profesor Ramón Romero después del análisis del boletín le manifiesta al Director del plantel lo siguiente: “…el programa de Historia Patria que en él se registra es enteramente igual al que presenté hace poco más o menos de dos años a esa dirección, por habérmelo así indicado la misma y que debe estar en la Secretaría del establecimiento”.

El 9 de julio de 1909, el profesor Luis Rojas maestro de Matemáticas del Instituto informa a la Dirección que “…el programa para la enseñanza del Álgebra, que en mi concepto ha sido formulado siguiendo la obra de Sr. Ing. Manuel M. Contreras, me parece conveniente adaptarlo, pero añadiéndole la “teoría elemental sobre las determinantes y su aplicación a la resolución de las ecuaciones, por el método de eliminación de las indeterminadas, o método de Bezout”, uno de los puntos que hace más ventajosa la obra del Sr. Ing. Carlos Comberousse, que seguimos aquí, sobre el del Sr. Contreras, y cuyo método de eliminación es muy útil conocer”.

Además, enfatiza que: “el programa para la enseñanza de la Geometría Analítica y del Cálculo Infinitesimal, si creo conveniente adaptarlo sin adiciones o supresiones, y a éste respecto me permito hacer observar que dicho programa es el que he seguido en el curso de Geometría Analítica y pienso seguir en el de Cálculo Infinitesimal”.

Respecto a los programas para la enseñanza de la Mecánica y Cosmografía especifica: “…creo conveniente añadir al primero, lo relativo al estudio de las máquinas simples y de las condiciones de equilibrio, estudio que es de verdadera utilidad práctica; y al contrario el de la Cosmografía me parece demasiado extenso, y tanto más estando en una sola clase los cursos de Geometría Analítica, Cálculo Infinitesimal, Mecánica y Cosmografía”.

El 9 de julio de 1909, el profesor Ignacio Castro manifiesta que: “…no veo inconveniente en que se adopte para la clase de primer curso de Matemáticas, el programa de enseñanza que para la misma asignatura se sigue en la ENP, en el concepto de que este es menos extenso que el que los profesores de la materia seguimos actualmente en este establecimiento”.

El 15 de julio de 1909, el profesor Lorenzo T. Villaseñor informa lo siguiente: “…el programa de Geografía General, Americana y Patria, me parece muy bueno; casi nada propondría cambiar en él; pero no lo creo aceptable porque está hecho para alumnos que han adquirido ya conocimientos de ciencias físicas y naturales, que han adquirido o están adquiriendo …, y en el Plan de Estudios del Instituto la Geografía está colocada en primero y segundo año, es decir, en años en que los alumnos no tienen nociones exactas sobre los fenómenos geológicos evolutivos, sobre las relaciones entre la geografía física y el régimen meteorológico  y entre esta y los fenómenos biológicos.

No me atrevo a reformarlo, porque sin su carácter científico sería como un organismo mutilado, incapaz de llenar su objetivo”.

Respecto al programa de Química precisa que: “…el programa de química me parece deficiente y para ampliarlo propondría reformarlo así”. Entre otras cosas propone: “Estudio de los principios fundamentales de las ciencias físico-químicas; leyes generales e hipótesis químicas, deduciendo de su estudio la noción del peso relativo de las moléculas y de los átomos. Combinaciones y descomposiciones; disociaciones; nociones de Termodinámica.

Nociones generales de la determinación de pesos moleculares y atómicos. Nomenclatura y nociones de los cuerpos simples. Reglas de la nomenclatura de los compuestos. Nociones simbólicas. Atomicidad y valencia de los elementos…”.

Además de los profesores anteriormente señalados también impartían cátedra en el ICZ los siguientes: Juan Ruizseco, Ambrosio Romo, Donato Moreno, Cleofas Almanza… 

Se parte de la Unidad Académica de Ciencia y Tecnología de la Luz y la Materia (LUMAT). Informes:

http://lumat.uaz.edu.mx/; https://www.facebook.com/LUMAT.UAZ; https://twitter.com/LumatUaz.

¹Docente Investigador de la Unidad Académica de Ciencia y Tecnología de la Luz y la Materia. LUMAT

Les propongo un acercamiento de larga duración de la relación entre energía y economía desde la perspectiva global, la de la polis, en la que vivimos una profunda desigualdad.

Me concentraré en un primer momento en la relación que guarda la evolución de la energía eléctrica requerida en nuestro país en un periodo anual, con la evolución del valor total de bienes y servicios producidos en ese mismo periodo.

En buen romance se trata de la relación entre la energía eléctrica bruta necesaria con el valor agregado anual de los bienes y servicios producidos, con base en activos e insumos utilizados y la fuerza de trabajo requerida.

No entro al debate del concepto de trabajo productivo o improductivo, menos aún a la diferencia del trabajo productivo que explota los recursos naturales, como es el caso de la producción de crudo, gas natural y carbón, con aquel que no lo utiliza y que sin duda genera rentas, rentas del suelo; diferente, aunque similar, al trabajo que manufactura los productos del primero, los recursos naturales, incluso –en el caso de la electricidad– que utiliza la irradiación solar, la biomasa, la fuerza de los vientos, la energía de los mares, la fortaleza e impulso hidráulico de los embalses, entre otros productos o bondades de la naturaleza.

Y no entro al debate porque, en cualquier caso, a las esferas improductivas, pero necesarias (no todas y menos aún en las dimensiones en que operan), logran que se les transfiera un volumen importante del excedente económico. Sí, como reivindicación de la utilización de sus activos, sus insumos y la fuerza laboral que los pone en operación.

Bien, lo cierto es que al hablar de la energía eléctrica requerida para producir –anualmente en este caso– bienes y servicios, no podemos olvidar que el fluido eléctrico representa solamente cerca de 22 o 23 por ciento de la energía final destinada a tener y disfrutar de los usos finales que su consumo permite. De nuevo iluminación, calor de proceso, movimiento de bienes y personas, cocción de alimentos, uso de aparatos e instrumentos, entre otros usos finales.

Por eso veremos los otros, que representan poco más de 80 por ciento, no obstante, es importante ver cómo aumenta la electricidad requerida respecto al crecimiento de la producción y el valor de los bienes y servicios.

En este caso –y siguiendo la serie de notas que me permitiré compartir– llegaremos a diferencias entre el crecimiento originado por la intensificación del uso de electricidad, de aquel derivado de la penetración eléctrica en las energías que permiten acceder a dichos usos finales. Crecimiento intensivo y crecimiento extensivo, han sugerido algunos autores para calificar una y otra forma.

Aquí me he permitido usar esa distinción, aunque en algún momento, podremos profundizar en su conveniencia o en sus inconvenientes. Termino señalando algunos aspectos relevantes de las notas que emprendo hoy. Las del análisis de la relación entre las dos tasas anuales de crecimiento: de energía eléctrica utilizada y la tasa de crecimiento del valor –en este caso monetario constante– de los bienes y servicios asociados al PIB.

Concluyo diciendo que esa relación registró –al menos desde hace 65 años– una tendencia descendente a pesar de que la participación eléctrica en el consumo final creció continuamente. Pero merced, entre otras cosas, a la tecnología y los usos más eficientes, disminuyó. Y desde hace varios años tiende a ser unitaria, es decir, tienden a crecer al mismo ritmo la electricidad total utilizada y el valor monetario constate de los bienes y servicios producidos.

En romance técnico se dice que tienden a registrar elasticidad unitaria. Eso es muy interesante y plantea alternativas igual de atrayentes para nuestro futuro social. El de nuestra polis. La de la gran desigualdad. Los comentaremos. De veras

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